在澳洲,我们究竟要把孩子培养成什么样的人? 看完这篇你就秒懂了!

在澳洲,培养目标是个很现实的问题,

 

关乎我们想把孩子培养成什么样的人?

当下教育市场上各种培养目标的口号层出不穷,一会儿是要培养高情商宝宝,一会儿是要培养高财商宝宝,还有培养礼仪宝宝,双语宝宝,科学宝宝,音乐宝宝,古典文化宝宝……

我们的宝宝能够承受那么多的培养目标吗?

教育市场上的各种目标不断刷新,令人眼花缭乱,这与其说是国内教育水平的提高,不如说是一种商业运作水平的提高,有些教育工作者会制造噱头,拿着教育某一方的问题大做文章,煞有其事地夸大其重要性,非常有诱惑力。

不过这种噱头在中国市场上总是可以做下去,因为中国家长太焦虑了,家长太希望自己的孩子赢在起跑线,太希望孩子将来做个成功的人了。

但问题是,

什么是赢在起跑线?

什么是成功的人?

在我们谈培养目标之前,有必要先仔细思考一下成功的定义。

成功的人是像马云那样情商智商都比较高,能够运作一个庞大的企业,能够操着流利的英文跟西方名流对话的人?

 

或者是至少有房有车,有一份自己满意的事业和生活的人?

 

或者是看透世俗,在佛系生活中逍遥自在,充满幸福感的人?……

如果我们以外界的某个偶像的状态,普通幸福人生的一种生活状态,或者一种情感体会的状态,甚至一种思想状态去定义成功,成功都会变得非常狭隘,成功就会成为千军万马过独木桥的场面,

 

变得枯燥而毫无生气。

我最喜欢的成功定义是这样的:

 

成功的人是一个充分发挥出自己的潜能,并贡献于这个世界的人。

这样的成功定义是开放的,多元的,是有个体生命力的。

比如一个出生贫寒,而且先天文化学习能力不高的木匠,能够发挥自己在动手能力上的潜能,把木工活儿做好,能用精湛的手艺谋生,养家,过好小日子,就是一个非常成功的人了。

再比如有些富二代含着金汤匙出生,有良好情商和智商,但碌碌无为,不去提升和发挥自己的才干,超越自我,应该就是非常不成功的人,尽管他们衣食无忧。

佛系状态的人若是被动佛系,即放弃追求自我,自我完善的要求,满足于没有经过努力去改变的现状,这样的人应该也是不成功的人,无论他们自我感觉有多幸福!

需要表明的是幸福感和这里所说的成功概念是两码事儿,幸福感是多层次的,比如一个珍贵的礼物会让你有幸福感,亲情的关爱会让你有幸福感;衣食无忧会有幸福感……  

但这种的幸福感的实现不是成功,而且这种幸福感会消失:如珍贵的礼物带来的欣喜会淡去,亲情的关爱会随着亲人消失而失去,衣食无忧久了会麻木……  

而成功有点像有高级层次的幸福感,必须是自己付出努力,披荆斩棘,发挥出自己的潜能,为世界作出贡献,达到超越自我的阶段才能拥有那种幸福,这种幸福感是持久的,而且是他人无法夺去的。

发挥出自己最大的潜能,为这个世界作出自己的贡献是一件无比愉悦的事情,这样的状态才是成功啊!

从这个成功的概念出发,我们要把孩子培养成什么样的人?

作为一个学前教育工作者,我们要在学龄前阶段培养孩子哪些素质帮助他们将来成为成功的人?

在这里,我们不妨看一下澳大利亚幼儿教育大纲(Early Years Learning Framework, 简称EYLF)对幼儿的培养目标,这个大纲中的幼儿教育培养目标可能超乎大多数中国家长想象,刷新培养幼儿的认识。

EYLF中的培养目标有五个方面:

 

自我身份的认同感;

 

和世界相联系并贡献于这个世界;

 

强烈的幸福感;

 

有效的学习者;

 

有效的交流者。

我将这五个方面的目标称为全人培养目标,这五个方面的联系是这样:

 

儿童首先要知道自己是谁,对自己有自信,然后才能跟外面的世界积极互动,在大千世界种找到自己的位置并贡献于这个世界,这样的儿童才能够管理和提升自己,获得生理(健康&生活自理)和情绪情感上的幸福感;这样的儿童也应该会学习,会交流,是有效的学习者和交流者。

也许这样笼统地说有些空,

 

我们下面作些分解,仔细看看各个培养目标的细节:

1

幼儿有自我身份认同感

子目标1:儿童表现出强烈的自我意识。

这样的儿童会有安全感,主动和其他人包括和老师沟通,在交流中有自信,和其他人的关系纽带也比较强。

子目标2:  儿童发展出独立意识,相互合作意识和协商意识。

这样的儿童会了解别人的需求和权利;对新挑战和新发现的事物持开放态度并和积极寻求和他人的配合;能够面对一些困难做决定,能够应付突发的情况……

子目标3:儿童发展出自知和自信的自我认同感。

这样的儿童会觉得自己被认同和被尊重;在角色游戏中扮演不同的角色;庆祝和分享他们的成功;必要时寻求安慰,帮助和陪伴。

子目标4:儿童学会在交流中关心,同情和尊重他人。

这样的儿童会想成为集体中的一员;积极参与各种玩的活动中;会恰当地表达自己的情感和想法;会在采取行动时考虑对别人带来的后果。

 

2

和世界相联系,

并贡献于这个世界

子目标1:儿童有集体和社区的归属感,懂得在参与社会活动中个人和外界有相辅相成的权利和义务。

这样的儿童会知道自己有权利参与到很多社会活动中;对影响到自己的事情发表看法和意见;参与到对跟自己有关系的事物的公平的决定中……

子目标2:儿童对差异性表现出尊重。

这样的儿童会知道不同人群之间有联系,他们相似之处和不同之处;会听取和尊重别人的不同的想法和不同的做法;会尝试各种方法去取得共识或共存。

子目标3:儿童有公平正义感。

这样的儿童会认识到人们参与或被排除在一些社会活动之外的方式;会意识到公平和偏见的存在并采取表现出善意和同情的行动;开始批评性地思考公平和不公平的行为;开始懂得和评估一些固化歪曲某些人群特征的言论。

子目标4:儿童有社会责任感并尊重环境。

这样的儿童会经常探索新的想法;和其他人一起解决问题,为集体做贡献;对大自然感恩并关爱大自然;探索和其他有生命或无生命事物的联系,观察、注意并回应其中的变化;意识到人类活动对环境和我们赖以生存的生命体系的影响。

3

儿童有强烈的幸福感

子目标1:儿童在社会交往和情绪健康方面变得强大。

这样的儿童会表现出信任他人和自信的特点;会分享幽默,快乐和满意感;会做决定,接受挑战,尝试冒险,会管理和应对沮丧和意外的情况。

子目标2:儿童对自己的健康和身体需求负起更多的责任。

这样的儿童是快乐健康和关心他人的;会运用大肌肉群和小肌肉群的活动做一系列更复杂的事情:舞蹈,创意性动作,角色扮演;会有空间感,能够在他们周围的环境中自如自信地活动;会使用一系列的工具和设备提升自己的技能;会在个人卫生和生理需求上越来越独立;会对体能活动充满热情,并争取活动空间,保证自己和他人的安全。

4

有效的学习者

子目标1:儿童发展出学习所需要的品质,比如:好奇,合作,自信,创造,执着,热情,坚持,想象和灵活。

这样的儿童会对周围的环境充满好奇心;会在玩中探索和发现自己的想法;会在困难的情况面前继续坚持……

子目标2:儿童发展出一系列的技能:解决问题,询问,实验,假设,求证和调查。

这样的孩子会用“表征”形式来组织、记录和交流抽象概念和想法;会对日常事物,周围环境做预测和概括,并用图案符号来表达想法;在事物操作中知道因果关系,试错概念,主动出击等。

子目标3:儿童能够将他们习得的知识从一个情境迁移到另一个情境。

这样的儿童会参与共建式学习;会发展出模仿,重复和实践他人的行为;会将一个情境中的经验总结转移到另一个情境中,将一个情境中有效的方法用到一个新的情境中。

子目标4:儿童能够为自己的学习整合资源,通过和他人联系,运用场地,技术和自然条件去使用各种资料。

这样的儿童会探索周围界并建立自己的环境;会分享共同探索的快乐和好处;会探索各种工具,载体,图像,以及表格的功能及意义;会通过自己验证和接受他人的反馈修正自己的想法……

 

5

有效的交流者

子目标1:儿童可以通过口头语言和非口头语言为实现一系列的目的跟其他人交流。

这样的儿童会在传递和构建信息中充满自信,会用家乡语言传递信息;会将他们看到,听到,感受到,尝到的信息用口头或非口头语言表达出来。

子目标2:儿童接触到一系列文字符号信息,并明白其中含义。

这样的儿童会聆听各种声音,故事,演说中的节奏和规律并作出反应;会看各种印刷品,图像,多媒体表象并用肢体动作,或评论,问问题等作出回应。积极使用,会参与和分享文字和语言使用的各种途径中……

子目标3:儿童用一系列的载体表达自己的想法。

这样的儿童在玩中会用语言假想创造角色,会描述自己的想法;会分享自己的故事和重新演绎大众熟知的故事;会用图画或像文字的“字”(自己编的字)传递意义……

子目标4:儿童开始懂得符号和图案表达意义的方法。

这样的儿童会注意到符号的规律性;开始明白符号在交流中有重大的意义,可以通过它表达跟自己的想法和概念;开始画出记忆中完成一件事情的顺序;开始用图案和符合画出自己的经验……

子目标5:儿童用信息交流技术去获得信息,求证和表达自己的想法。

这样的儿童会意识到信息技术在每天的日常生活中都有运用,他们会在玩的过程中用上真实的,或者想象的技术手段;会用信息技术工具去设计,作画,编辑,创作……

这些目标是不是非常丰富细致?你是不是可以直接用这些目标来去评价一个孩子的所有行为?

 

但以上的信息还只是节选,如果直接看EYLF的文件,里面的信息更加详实。 

目标详实的目的是为了实现目标更有可行性,这和公司制定计划时有大目标,小目标和细节指标同出一理。

在以上的培养目标中我们看到,澳洲幼儿教育大纲EYLF没有强调各个领域的技能培养指标,如语言上会多少词汇,会讲完整句子之类,它强调的是幼儿作为一个完整的人的各种品质培养。

这些品质是融于孩子生活学习的各个细节中的,这些品质将装备起幼儿的身心体脑,让他们真正赢在起跑线,让他们将来成为真正成功的人,即最大限度发挥出自己的潜力,对这个世界有所贡献的人!

文章作者:胡江波(Helen Hu),澳大利亚麦考瑞大学(Macquarie University)学前教育系博士、现任麦考瑞大学研究员/助教/特邀讲师,研究方向为系统功能语言学,在如何与幼儿进行有效语言交流的研究领域颇有建树。此外,Helen博士是悉尼”卓越幼儿园” (Creative Learning Preschool)创始人。从事幼儿教育工作20年,其中7年在中国,13年在澳大利亚,有中西兼通的国际视野。

– END-

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